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如何在職業生涯中實現成長，是許多教師關注的問題。 讀書、培訓、寫作等都是好方法。 不過呀，今天小教師與大家分享的文章則指出了另外一條道路：「教育是師生共同成長、發展的過程，是師生相互成就、相互輝映的過程」。 ... 作為老師，你所給予學生的教育方式，就是你對於生命的理解體現。 說得通俗一點，就是你覺得人生最寶貴的是什麼，你就會不由自主地期待你的學生得到。 假如你覺得分數最重要，你就會設置考試的魔咒；假如你覺得自由最重要，你就會開拓廣闊的空間；假如你覺得生命最重要，你就會教你的孩子懂得珍惜和熱愛。 1 ... 別忘了：我們也曾經是個孩子 我時常在想，一個6至12歲的孩子在學校里最期待的是什麼？是獲得知識，提升能力，還是受到教育？恐怕都不是，兒童最期待的是得到愛，得到關注、賞識、鼓勵。 說到這裡，我想起十幾年前，到外區一所小學去上課的事。 那天，課剛剛開始幾分鐘，我就發現一個小男孩特別活躍。幾乎我問的每一個問題他都可以不假思索地回答出來，而且答案完全正確。他就是好像不習慣舉手、起立回答問題，總是坐在位子上張口就說。 我找準了當兒對全班同學說：「我發現咱們班有個同學簡直太優秀了，我猜，他是班長吧！」 同學們顯然知道我說的是誰，一齊喊道：「不是——」 「那他一定是學習委員！」 「不是！老師，他什麼都不是！」有人肆無忌憚地大喊著，有人扭過頭，衝著他樂…… 其實，我是完全預料到眼前這一切的，我知道像這樣的孩子，在集體中通常是不被歡迎的人。當然，我之所以這樣猜，只是為了打個伏筆。 「雖然，他還不是班長和學習委員，但是在我的眼裡，他太優秀了，因為他知識廣博、思維敏捷、口齒清楚。我覺得，要是他每次回答問題時能夠舉手、起立，那他簡直堪稱完美！」 ... 接下來，我發現，在後面的學習中，他總是端端正正地舉起手，眼神里流露出極為認真的表情。下課之前，我問：「同學們，你們還有不懂的問題嗎？」他又一次舉起了手，問了一個相當簡單的問題，而且是課上我講過的問題。我雖然有點不解，但還是認真地回答了他。 下了課，我和他的校長說笑著向外走，他從後面一邊喊著「王老師」，一邊小跑著追上了我。他把我拉到一旁說：「王老師，我想和你說個秘密。」「什麼秘密？快說來我聽聽！」我趕緊彎下了腰。 他伏在我耳邊小聲說：「您講得特別好！我都聽懂了。其實我什麼問題都沒有了，我就是想舉手再被你叫一次，再聽你表揚我一次。」我無法抑制自己的情感，鼻子裡酸酸的，伸出雙臂緊緊地擁抱了他。 2 ... 別忘了：學生才是課堂的主人 因為工作關係，我得以經常走進其他老師的課堂，我發現很多老師喜歡在課堂上表現自己，課堂成了教師的秀場，坐在下面的孩子成了觀眾或者道具，配合著臺上的老師。 某一年，我借班上課，下課後一個女生拿著本子找到我，讓我簽名。我笑了，忍不住逗她：「你希望我在本子上寫上一句什麼話送給你呢？」她想了想，很認真地說：「老師，我是這個班的班長，您就寫『這堂課，你們班配合得很好吧！』」那一瞬間，我的心裡難過極了，不知道該怎麼去面對她如此莊重的眼神。 記得商友敬老師在他的《我有一個夢想》一文中說：「我夢想所有的學生都愛他的老師，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合和奉承，而只是愛，單純的愛。」 面對那些從骨子裡尊重學生的人，我是肅然起敬的，我相信他對教育、對教學同樣是抱有虔敬之心才會耐得住寂寞、耐得住學生的「不配合」。 一次聽課，一位年輕的女老師講《漢樂府·江南》。「江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。」 老師：請學生想像，小魚是怎樣嬉戲的呢？ 一學生說：「兩隻小魚你追我，我追你，好像在捉迷藏呢！」 另一學生說：「魚兒生活得特別自由，它們想游到哪裡就游到哪裡……」 就在大家聊得正帶勁的時候，一個學生高高地舉手。他說：「老師，我覺得這篇課文的插圖有問題。」 「哦？什麼問題呢？你說說看。」 「插圖上採蓮女的船上堆滿了蓮蓬，可是她們已經被小魚的嬉戲吸引住了，怎麼還會有時間採蓮蓬呢？船上應該是空的才對啊！」 老師笑了，「如果讓你來畫插畫，你一定會畫一隻空船對不？」 「嗯。」 ... 「那有沒有人覺得其實船上畫了很多蓮蓬也沒有錯呢？」 「老師，我覺得這樣畫也是可以的，因為『田田』就是荷葉茂盛的樣子，有那麼多的荷葉，自然蓮蓬也就很多，也許是採蓮女已經采完了蓮蓬才開始看小魚遊戲呢！」 「也許她們一邊採蓮蓬，一邊看小魚嬉戲。」 老師溫婉地說道：「孩子們，你們真了不起！你們對詩歌有自己的想像和理解，這非常可貴。知道嗎？最好的畫面不是在課文的插圖上，而是在你們的腦子裡。」 聽到這裡，我從心裡喜歡上了這位年輕的女老師，巧笑嫣然的練達，四兩撥千斤的輕盈，尤其是對兒童的尊重，讓人覺得整堂課都那麼和諧，像一幅流動著的水墨畫，潤，美…… 3 ... 別忘了：我們是一群有專業素養的人 某日，借班上課，我對學生說：「今天，我和大家要一起上一節語文課，你們對我這個人一定很陌生，有什麼想了解的，現在就可以問一問。」 一位孩子問道：「老師，我想知道您幾歲了？」 她的問題引來了臺下聽課老師的笑聲，我也笑了，打趣地說：「我今年23歲，你們覺得我說的是真話嗎？要是在判斷的同時還能講出你的依據，就更不簡單了！」孩子們爭相把手舉了起來。 第一位孩子說：「您說的是假話，您像四十多歲的，因為您的臉上已經有皺紋了。」「哇，你真善於觀察，歲月總是會在人的臉上留下印記，這是無可迴避的事實，也是自然規律。」 第二位孩子說：「我也覺得您像四十多歲的，因為您的穿著看上去很老氣。」話音未落，老師們又笑上了，笑聲比剛才還要響。 「你是一個多麼直率、多麼誠實的孩子，我喜歡！不過如果是我，為了不讓對方難為情，我會說得比較委婉。你能把『老氣』換個詞語來說嗎？」 她停了幾秒鐘，說：「您的穿著看上去很成熟。」這回，臺下響起了的不是笑聲，而是熱烈的掌聲了。 我也滿意地沖她豎起了大拇指，同時進一步發問：「所有的人都認為是我說的是假話嗎？」 一個孩子堅定地把手舉了起來：「老師，我覺得您說自己23歲是真的，因為您沒有說這是生理年齡，還是心理年齡，從您的笑容和聲音上判斷，我認為您就是23歲。」 下課了，有老師跟我說：「王老師，您今天的課前互動太精彩了，您是怎麼設計的？」 我想了想說：「用專業的態度、專業的情意做專業的事，無需設計，如此而已。」 很多老師上課的時候，都特別希望學生都能夠按照自己的預設來回答問題。殊不知，學生不按常理出牌，恰是最考驗老師智慧和專業素養的時候，也常常是課堂上最精彩的橋段。 教師的專業意識比教學設計更重要，面對學生的詞不達意，教師要及時指導、點撥和糾正，才沒有辜負語文教師的職責。 4 ... 別忘了：有時候孩子也是我們的老師 某年秋天，我和培新小學的學生一起上課外閱讀整本書的導讀課《一百條裙子》。 下課不久，就收到了張校長轉來的一條簡訊：「王老師，您好。我是五一班的學生叫鄭伊然。我非常喜歡您的語文課，也很期待擁有這本《一百條裙子》。我有個問題請教您：課上同學們討論女孩子們知道了事情的真相後會怎樣做的時候，有人說要捐幾條裙子給旺達，我覺得『捐』字用得不好，因為會更加傷害她的自尊心，如果換成『送』就會感覺更平等。您說呢？」 這簡訊讓我心頭一震，該是怎樣一個靈秀、聰慧的孩子，才能對語言有著這樣超乎尋常的敏感呢？我記得當我聽到孩子們如是說的時候，我只是肯定了她們的愛心，卻真的忽略掉了言語的表達。「捐」和「送」，一字之差，但帶給人的心理感受是完全不同的。 那天，我想了很久，教師的職責是「教」，可是，教師也必須要放下身段來學，向書本學，向同行學，向學生學。 在幾十分鐘的課堂上，你雖然知道可能會發生什麼，卻無法預知那些妙不可言的細節或是突然出現的波瀾。永遠不要輕視任何學生，每個人的內心都可能藏著花鳥蟲魚、日月山河，藏著你沒有看到的風物。 ... 孩子讓我日漸懂得，教育就是一個人格感染人格、智慧孕育智慧、激情點燃激情的過程，教育也是師生共同成長、發展的過程，是師生相互成就、相互輝映的過程。 在這個過程里，我享受到了人生的純粹與美好！在自己活得美好的同時，還能使別人活得更美好，世界上還有比這更值得投入的事情嗎？
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